Nuestro objetivo es ayudarlos a traer más juego a sus vidas y ayudarlos a establecer intenciones y propósitos para estas experiencias. Sabemos lo ocupada que puede ser la vida con niños y queremos ofrecerle opciones para agregar juego con propósito a sus días.

Por supuesto, hay muchas más formas de involucrar a los niños en el JUEGO : ¡ con un propósito! Muchas gracias por dar este importante paso. No olvides incluir el juego en tu propio día. Los adultos se benefician del juego de muchas de las mismas maneras que los niños.

Recuerde, el juego no es sólo trabajo del niño: ¡debe ser trabajo de todos! Por favor tenga en cuenta que los comentarios deben ser aprobados antes de ser publicados.

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No no soy Sí, lo soy. Cinco formas de crear oportunidades de juego con propósito Tenga cuidado al crear un espacio para jugar. El entorno donde juegan los niños tiene mucho que ver con el uso que darán al espacio. Asegúrese de que tengan suficiente espacio para el tipo de juego que están realizando.

Configure espacios de juego que sean acogedores y emocionantes para los niños. Deje que los intereses y estilos de juego de los niños guíen los materiales incluidos en estos entornos. Ofrezca una variedad de materiales interesantes para que jueguen los niños.

Los juguetes que ofrecen experiencias abiertas ENLACE PARA Jugar, El secreto de una mentalidad de crecimiento y que se pueden utilizar de múltiples maneras ayudarán a los niños a participar en juegos creativos e imaginativos. Los materiales que ya tienes en casa también se pueden utilizar para crear muchos escenarios de juego significativos.

Las mantas son excelentes fuertes, cabos, océanos o islas. Las ollas y sartenes pueden ser una parte integral de un restaurante prometedor o la nueva batería de la banda. En consecuencia, la presencia de Sam en el gimnasio tuvo que ser monitoreada de cerca por educadores.

Los educadores informaron cómo habían cambiado el propósito del gimnasio. Ya no solo se usaba para dar cabida a las necesidades altamente físicas de Sam, sino más bien como una herramienta de autorregulación para permitirle a Sam liberar su energía y calmarse.

Sam pudo entonces concentrarse en otras actividades. Los educadores originalmente vieron la actividad física de Sam en el gimnasio como una forma de gastar su energía para que luego pudiera participar en otras actividades.

Ellos vieron el desarrollo físico como un área separada. Si bien vieron que el gimnasio brindaba oportunidades para la actividad física, no vieron cómo simultáneamente brindaba valiosas oportunidades de aprendizaje activo integrado, por ejemplo, en matemáticas, alfabetización y en áreas de contenido científico.

La comprensión por parte de los educadores de áreas separadas de desarrollo y áreas discretas de contenido resultó en una provisión compartimentada, en la que algunas áreas de contenido se consideraron más importantes que otras.

Los educadores informaron que usar el gimnasio como herramienta de autorregulación había hecho que el aula fuera menos estresante. Querían saber con qué frecuencia Sam usaba el gimnasio para regular su propio comportamiento.

Si bien los educadores entendían claramente el valor de la actividad física en el plan de estudios, no estaban motivados para proporcionarla. Basaron su decisión de brindar estas oportunidades en su lugar basándose en las respuestas positivas de los niños al gimnasio.

Durante la semana siguiente, los educadores contaron la cantidad de veces que Sam fue, o fue dirigido a ir, al gimnasio. Utilizaron el conteo como indicador de su necesidad de ejercer el autocontrol. Cada día, por un periodo de seis días, entre las a. y las a. A lo largo de los seis días estuvieron disponibles las siguientes actividades físicas: rayuela.

Lanzamiento de puf, lanzamiento de fútbol, bote mecedora y dardos magnéticos. Los resultados se muestran en la tabla 4. Las hojas de conteo mostraron que Sam optó por ir al gimnasio ocho veces a su llegada por la mañana durante el juego libre.

Sam optó por usar el gimnasio cuando pocos niños estaban en el aula y había más espacio disponible. Esto sugirió que, a su llegada, Sam eligió y prefirió las actividades físicas sobre otras actividades puestas a su disposición.

En cuatro ocasiones, Sam eligió el gimnasio durante los tiempos de caja de elección. Esto fue la mitad de frecuencia que durante los tiempos de juego libre. Nuevamente, Sam eligió el gimnasio cuando había menos niños alrededor, y cuando había más espacio disponible para que jugara.

En una ocasión, durante el tiempo de juego libre, un educador dirigió a Sam al gimnasio para usar su energía y calmarse. En otras dos ocasiones, un educador le preguntó si necesitaba ir al gimnasio, pero se calmó por su cuenta.

Esto sugirió que las razones de Sam para usar el gimnasio eran diferentes a las de los educadores. Sam estaba motivado por su preferencia por las actividades físicas, mientras que los educadores veían el gimnasio como una forma para que Sam agotara su energía, autorregulara y luego se aplicara a otras actividades.

En esos días, se dedicaba a propósito a otras actividades. El número de veces que optó por ir al gimnasio disminuyó en el periodo de seis días.

Sam nunca fue al gimnasio en absoluto durante los tiempos del círculo social. Sin embargo, la capacidad de determinar cómo sus visitas allí resultaron en un comportamiento más tranquilo fue más fácil.

Cuando los educadores revisaron la hoja de conteo, comentaron que Sam ya no necesitaba el gimnasio para controlar su propio comportamiento. Sam eligió el gimnasio cada vez que quería, y ya no estaba molesto si no estaba disponible para él. El gimnasio fue claramente una adición positiva al aula porque brindó oportunidades integradas físicas, sociales, lingüísticas, intelectuales y emocionales para todos los niños, y especialmente Sam, para quien fue creado.

Si bien los educadores estaban conscientes de las oportunidades de desarrollo físico que ofrecía el gimnasio, estaban menos conscientes de que otras áreas de desarrollo estaban siendo apoyadas al mismo tiempo.

Por ejemplo, cuando los niños contaban la cantidad de veces que arrojaban bolsas de frijoles en cubos, estaban explorando naturalmente conceptos matemáticos en el gimnasio. Esto explicó por qué los educadores querían que Sam se involucrara en otras actividades en otra área de juego que apoyaran su desarrollo integral y aprendizaje.

Los educadores informaron que se mejoró el desafío de enseñanza original porque Sam estaba más tranquilo. No se desmayó tanto y no gritó con tanta frecuencia.

Era menos físico y usaba más sus palabras. Sam estaba menos frustrado y estaba dispuesto a probar cosas nuevas, incluyendo nuevos alimentos a la hora del almuerzo. Los educadores dijeron que Sam tenía mejor autocontrol.

También informaron que el aprendizaje de Sam estaba mejorando. El gimnasio promovió mejores relaciones entre Sam y los demás niños.

Socializó con ellos más fácilmente cuando era menos físico. Hubo menos colisiones y otros niños no se lastimaron con tanta frecuencia. Hubo menos tattling sobre Sam porque los niños no necesitaban huir de él. La respuesta de los educadores hacia Sam fue más positiva ya que estaban más relajados y menos frustrados por su comportamiento.

A los educadores les gustó verlo sonreír y pudieron compartir chistes con él. Cuando se atendieron las necesidades físicas de Sam, las relaciones de los educadores con Sam y su madre mejoraron mucho.

En cuanto al desarrollo profesional propio de los educadores, su comprensión y provisión de las necesidades de desarrollo físico de los niños mejoraron y fueron importantes para el bienestar de los niños.

El video fue una herramienta útil porque ayudó a los educadores a ver lo que sucedía en el aula. Los educadores dijeron que tenían que adoptar un enfoque diferente y satisfacer las necesidades físicas de Sam de maneras más integradas y apropiadas para el desarrollo.

Esto incluyó el uso regular y la asignación de espacio suficiente para materiales groseros motores en el aula. Los educadores se dieron cuenta de que tenían que cambiar su enfoque para satisfacer las necesidades físicas de Sam en lugar de esperar que cambiara sus necesidades físicas para satisfacer sus expectativas sobre su aprendizaje y comportamiento.

Se grabó un video de 20 minutos para mostrar el impacto del gimnasio en el comportamiento físico de Sam en cuatro momentos diferentes durante el día: juego libre, tiempo de círculo, caja de elección y mensaje matutino.

Se observaron 64 comportamientos positivos en 10 áreas:. El hecho de que se registraron diez frecuencias en cada una de las tres primeras áreas de la tabla sugirió que el gimnasio fue efectivo para satisfacer las necesidades de desarrollo físico de Sam.

Más ejemplos de juego físico apropiado, decidido y tranquilo, demostraron que Sam estaba mejorando su capacidad para autorregularse.

Como resultado, demostró un mejor uso del espacio, la energía y el control del movimiento, lo que mejoró su enfoque, propósito y sostuvo su juego.

Parecía haber una relación entre el uso intencionado de Sam de los materiales y su capacidad para controlar su propio comportamiento. Cuando Sam se dedicaba a la actividad física, su juego estaba enfocado y sostenido. En estos momentos, su energía se usaba constructivamente y automáticamente mantenía un espacio razonable entre él y los demás.

Durante el video, también se observaron 36 ejemplos de comportamientos negativos en ocho categorías. Esto fue aproximadamente la mitad del número de resultados positivos observados, y sugirió que Sam pudo regular su comportamiento la mayor parte del tiempo.

El equipo determinó que la estrategia fue muy exitosa para satisfacer las necesidades de desarrollo físico de Sam. Ahora Sam tomaba parte en la actividad física cada día aparte de cuando estaba demasiado cansado. Esto resultó en que él afrontara mejor en todos los aspectos de la rutina diaria.

Sam no saltó erráticamente como lo había hecho antes. El comportamiento mejor controlado de Sam tuvo implicaciones para toda la clase porque era un líder de juego, y lo que hizo tuvo un efecto dominó en los demás. Los niños ya no retrocedieron por miedo a chocar con Sam. Sam fue descrito como más enfocado y permaneció en una tarea por más tiempo.

Estaba más tranquilo y más en control de sí mismo lo que mejoró su aprendizaje en todas las áreas. Los educadores comentaron cómo la estrategia del gimnasio afectó su propia enseñanza. Entendieron que la provisión para el desarrollo físico grosto-motor tenía que incluirse en el plan de estudios diario.

Los dos objetivos de la investigación de acción se cumplieron en gran medida ya que el gimnasio había aumentado y mejorado efectivamente la provisión de juegos físicos en interiores y se habían proporcionado las necesidades de desarrollo físico altamente activo de Sam.

Estándares NAEYC 1c: se cumplió adecuadamente. Estaba surgiendo conciencia de los educadores sobre la integración del desarrollo físico con otras áreas del desarrollo. Sin embargo, el énfasis en las áreas integradas de desarrollo en la Norma 1 causó confusión entre los educadores que, en la Norma 5 c : Uso del Conocimiento de Contenido, fueron requeridos para planificar e implementar currículo significativo en áreas de contenido separadas.

Esta lista separada de áreas de contenido hizo que los educadores pensaran que las áreas de contenido deben enseñarse por separado y no integrarse. Como tal, los educadores pensaron que el gimnasio brindaba oportunidades solo para el desarrollo físico. No estaban conscientes de que el centro físico también brindaba oportunidades para áreas sociales, intelectuales y emocionales que podrían desarrollar para una mayor actividad, por ejemplo, compartir, dar vueltas, contar y clasificar.

A medida que se dio mayor prioridad a la provisión física en el plan de estudios, se cumplieron más aspectos del estándar 1c del NAEYC: Usar el conocimiento del desarrollo para crear entornos de aprendizaje saludables, respetuosos, solidarios y desafiantes.

Al mismo tiempo, el candidato a maestro experimentó un entorno Práctico que fue más consistente con los Estándares NAEYC y con el contenido del curso de sus métodos universitarios respecto a la provisión física. Se mejoraron las oportunidades para que los candidatos a maestros planificaran e implementaran actividades de juego físico cuando se dispuso de una mayor variedad de materiales y espacio suficiente.

Los educadores reconocieron cómo el movimiento no era solo una actividad al aire libre, sino que también tenía que ser parte de lo que los niños hacían en interiores. Los educadores comentaron que las aulas necesitaban ser mucho más grandes para que esto se hiciera de manera efectiva.

Con respecto a la comprensión de los requisitos de aprendizaje de Sam, los educadores reflexionaron que el movimiento jugó un papel crucial en sus necesidades culturales y de aprendizaje.

Cuando se atendieron sus necesidades de desarrollo físico, fue más capaz de concentrarse y disfrutar de otras actividades también. Esto fue evidente en el momento de la caja de elección cuando Sam jugaba con imanes, rompecabezas, botellas y libros. En tiempos de círculo, participó con éxito en la música y el movimiento, e interactuó con educadores y con otros niños durante el canto y la actuación a partir de historias.

Los educadores comenzaron a ver que el movimiento se integraba mejor a lo largo de todo el plan de estudios y tenía que ponerse a disposición de los niños tanto en interiores como en exteriores. Libro: El ELC - Una comunidad de aprendizaje infantil en el trabajo Bridge, Melita y Roiger.

Buscar en el sitio Buscar Buscar. Ir al artículo anterior. Inicio de sesión. Desafío Docente La falta de autocontrol en Sam, un niño de cuatro años demasiado activo. Antecedentes Estrategia: Crear un gimnasio en el aula.

Hallazgos El gimnasio brindó oportunidades para satisfacer las necesidades físicas de Sam. Sam ejerció más autocontrol sobre su movimiento físico.

Sam logró un mayor control cuando había un propósito en su movimiento, por ejemplo, moverse al ritmo de la música. Sam también mostró mayor autocontrol cuando modeló el movimiento físico para que otros niños lo copiaran.

Otros factores sociales, emocionales y culturales fuera del gimnasio afectaron el comportamiento demasiado activo de Sam. Sam comúnmente optó por usar el centro como su primera actividad de la mañana antes de que otros niños llegaran al entorno.

Con el tiempo, la capacidad de Sam para controlar su propio comportamiento sin el apoyo de los educadores mejoró. Con la incorporación del gimnasio, los comportamientos controlados de Sam fueron casi el doble de frecuentes que sus comportamientos incontrolados. Las relaciones de Sam con otros niños y con los educadores también mejoraron con la incorporación del centro.

Las relaciones entre la madre de Sam y los educadores mejoraron con la incorporación del gimnasio. Los educadores reconocieron que el gimnasio brindaba oportunidades para Sam's y para otros niños, se debían satisfacer las necesidades de desarrollo físico.

Los educadores reutilizaron el gimnasio para que Sam pudiera usarlo como una herramienta de autorregulación. Esto le ayudó a usar su energía para que pudiera enfocarse en otras actividades.

Los educadores no estaban conscientes de que el gimnasio brindaba oportunidades de aprendizaje social, emocional e intelectual que apoyaban el desarrollo de los niños y el aprendizaje de los contenidos. Educadores Identifican el Desafío Docente Fig 4.

Valores del equipo respecto al desarrollo físico Los educadores esperaban que los niños pequeños fueran físicamente activos, pero correctamente consideraban que el nivel de actividad física de Sam era excesivo. Objetivos de la Investigación Activa Los objetivos de esta investigación de acción fueron: 1 acomodar las necesidades de desarrollo físico altamente activo de Sam; 2 mejorar las oportunidades de juego físico en interiores en el entorno; 3 alinear más estrechamente las oportunidades de desarrollo físico con los Estándares NAEYC para Programas de Preparación Profesional de la Primera Infancia ; 4 brindar a los candidatos docentes una experiencia de campo Practicum que fuera consistente con los Estándares NAEYC en cuanto a la provisión física y 5 mejorar las oportunidades de los candidatos a maestros para planificar e implementar el juego físico en línea con los Estándares de la NAEYC.

Alineación con estándares NAEYC La importancia de que los candidatos a maestros apoyen el desarrollo físico de los niños se enfatizó en los Estándares NAEYC Norma 1: Promover el Desarrollo y Aprendizaje Infantil Dos elementos de la Norma 1 fueron relevantes para apoyar el desarrollo físico de los niños.

Evaluación Basal Al inicio del proyecto, se grabó un video de 20 minutos para formar una evaluación basal del desafío docente. Tabla 4. Literatura Seleccionada Usando palabras clave para apropiado, el candidato a maestro y bibliotecario universitario buscó artículos aplicables.

Se seleccionaron los siguientes artículos de revistas para que el equipo los leyera e identificara estrategias que les ayudaran a manejar los movimientos físicos de Sam de manera que promovieran el autocontrol: McCall, R. Mudarse con un propósito: desarrollar programas para preescolares de todas las habilidades.

Champaign, IL. Cinética Humana. King, M. Construyendo un salón de clases alentador pensando en los niños. Niños pequeños 58 4 : Leppo, M. Los fundamentos para ejercitar la mente y el cuerpo.

Niños pequeños 78 3 : Pica, R. La aptitud física y el plan de estudios de la primera infancia. Niños pequeños , 61 3 : Los educadores evaluaron la estrategia como apropiada para el desarrollo de los niños de 4 años cuando leyeron en Wood que estaban, Implementación de la Estrategia: Primera Etapa Se completó el centro físico, y dos semanas después se grabó un video de 20 minutos de Sam usando el espacio.

Especificaciones del video Mientras usaba el gimnasio, Sam demostró 33 ejemplos de comportamientos físicos deseables en diez áreas. Reflexiones del equipo El equipo fue positivo sobre el impacto del centro de acondicionamiento físico.

El gimnasio brindó oportunidades para satisfacer las necesidades físicas de Sam. Sam ejerció más autocontrol sobre su movimiento físico. Sam Ya sea en casa o de camino a otro sitio, puedes encontrar oportunidades para divertirte y jugar de manera sencilla, y así ayudar al crecimiento cerebral de tu Sabemos que jugar es una fuente inagotable de placer, alegría y satisfacción, que permite un crecimiento armónico del cuerpo, la inteligencia

Video

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